每天离园前的准备，是最急促、最忙碌的时候，老师们要挨个给孩子们分衣服，尽管总是鼓励孩子们自己的事情自己做，可还是会有一些孩子跑来说穿不上衣服、拉不上拉链、背不上书包。就这样，老师们忙前忙后，累得满头大汗不说，整个班里乱哄哄的，毫无纪律可言。
点评：对于小班幼儿来说，穿脱衣服应该是力所能及并能够做好的事，但是由于家长的溺爱，多数幼儿在家都是衣来伸手，自理能力相对较差。教师确实是在用心地帮助孩子解决“困难”，但一连串的工序下来，肯定是累。教师疏忽了穿衣服虽是小事，却也是对幼儿自理能力培养的最佳时机，幼儿在教师的帮助下愈发懒惰，故每次都依靠教师的帮助完成。
前几天，刚分完衣服，雨珊又来找陈老师给她穿衣服，后面还跟着几个孩子。陈老师刚要给他们挨个穿，但转念一想：“天天如此，孩子们会更加依赖我，自理能力难以得到提升。何不‘偷懒’一回呢？”于是，她把目光转向了已经穿好衣服的志宣，故意对雨珊高声说：“你看，志宣真是厉害啊，她是我们班最小的宝宝，自己都把衣服穿上了。不过老师相信你比她还厉害，不仅自己能穿好衣服，还能自己背上书包呢！”
点评：教师认识到自己对幼儿的帮助，造成了幼儿的自理能力得不到锻炼与提升，进而改变策略，用已经穿好衣服的志宣来做榜样，采取了“旁敲侧击”的激励式方法。教师的语言运用恰如其分，一方面表扬了志宣的能干，让志宣内心充满自豪感，另一方面用“老师相信你”，让雨珊明白老师这次不会帮她，而是鼓励她自己战胜困难。
话一出口，雨珊还没动，她身后的几个小宝宝都争先恐后地自己穿衣服、扣纽扣，还一边穿一边说：“老师，我也很厉害，会自己穿衣服。”雨珊一
看，这才不甘示弱，虽然动作慢点，扣子系错了两颗，但是在其他小朋友的帮助下很快把衣服整理好了。不一会儿，就都背好了小书包，没有一个再来找陈老师帮忙。陈老师立刻伸出大拇指表扬他们：“哇，小朋友们真能干，自己把衣服穿好了，太厉害了！”孩子们个个成就感十足，面露笑容。
点评：每个孩子都想得到老师的表扬，尤其是当老师表扬其他小朋友时，都想自己也要努力去做，去超越他，也能得到老师的表扬。从行为心理学的角度上来说，表扬是一种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。
此后，陈老师经常尝试着“偷懒”，早上点名时“偷点懒”：“小朋友，今天谁没来幼儿园？”孩子们马上就会将没来的小朋友的名字说出来，增强了相互注意、关心同伴的情感；用餐点时“偷点懒”：让孩子们排好队自己来领餐，培养了他们有条不紊的秩序性；游戏活动时“偷点懒”：放手让孩子们自己选择材料、自由组合、自由想象完成作品，培养了孩子们的创新能力；整理材料时“偷点懒”：让孩子们自己把材料分门别类地“送回家”，养成物归原处的好习惯……
点评：只要教师“懒”得用心，“懒”得有智慧，“懒”得恰到好处，就会挖掘出孩子们的无限潜能，让他们充分展示自己，使各方面的能力和综合素质得以提高。
