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2004年浙江省人民政府宣布浙江普及十五年基础教育，由此，浙江的基础教育事业从让学生“有书读”全面转向让学生“读好书”。21世纪初，教育部启动基础教育课程改革，核心就是通过搭建多层次的课程体系，促进学生全面而有个性发展。我们认为，“全面而有个性发展”是“读好书”的基准，是基础教育改革的方向。“全面”就是学生在国家课程方面的全面达标，“个性”就是学生通过选择学习形成个人特征。相对而言，在有选择的教育方面，基础教育存在明显短板。
为此，2012年浙江实施深化普通高中课程改革，2015年推进深化义务教育课程改革，使得小学、初中和高中阶段学生选修课时分别占总课时的15%、20%和33.3%；2014年实施高考招生制度综合改革，使学生可以选择考试科目和走多种升学通道，这一系列改革都是围绕“有选择的学习”这个核心展开的。选课走班教学是“有选择的学习”在学校教育中的最重要载体，也是推进育人模式改革的关键。普通高中学校的选课走班教学是探路先锋，经过近十年的探索，尤其是高考招生制度综合改革以来，浙江省普通高中学校逐步形成了一些富有特点的做法。
一、在生涯规划教育指导下选课
2006年普通高中课程改革以来，浙江省有不少普通高中在原来高考志愿填报指导基础上，开设了人生规划或职业指导类课程，对高中学生生涯规划教育有一定探索。高考招生制度改革实施后，如何让学生学会选择成为一个热点和难点。2015年5月《关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》的出台明确了普通高中学生生涯规划教育的基本原则、主要内容、实施途径、保障措施，有利于对普通高中学生心理、学业、职业等多方面指导。
普通高中学校在新生入学时，就向家长和学生介绍学校的课程体系、课程安排以及高考招生制度改革政策，引导学生对高中三年的学习进行全盘思考和规划。开学后，学校会给每位学生配备导师，在修习必修课的同时，学生还要选择修习占周课时总数20%的校本选修课程。经过课程改革，高中学校均开设有近100门校本选修课程，选择修习这些选修课，能引导学生思考自身的兴趣和专业倾向。在高一学年的学习过程中，学校普遍开设生涯规划课程，还对学生进行多次选考科目意向调查，以便学生在必修课程完成后做出选择。同时，结合社会实践和社区服务，引导学生广泛开展职业体验活动，邀请不同职业的学生家长和社会人士开设大学专业和社会职业介绍，导师负责日常的指导工作。绝大多数学生会在高一学年或高二上学期结束时，明确自己的选考科目。
目前，学校已经将生涯规划教育作为一项贯穿高中三年的综合性工作，教师全员参与、多部门分工合作，通过开设生涯规划课程、实行导师日常指导、开展职业体验活动、建立生涯档案等，帮助学生理性选择。调查显示，2014级有98.4%的学生认为自己的选考科目是根据自己的兴趣，并和家长商量以后确定的，而选择传统“理化生”和“史地政”的学生合起来不到18%。
二、“必修分层、选修分类、体艺分项”成为新常态
学校课程修习安排是做好选课走班教学的前提。浙江省取消了统一课表，学校在做到每周上课不超过26学时、每学期学考科目不超过8门、每周选修课程不少于20%的前提下，可探索适合本校学生的三年教学和考试安排，一改全省“千校一面”的教学安排，形成了各具特点的课程修习和考试安排。有的学校根据本校学生实际，按语数英音体美、选考七科和校本选修课三个系列有逻辑地安排课表和考试；也有学校全面开设所有必修和选修课程，要求学生自主选择不超过8门学考科目的必修课程和选修课程。因学考安排在4月和10月，全省普遍探索“一学年两学期四学段”的学段制教学。目前，“必修分层、选修分类、体艺分项”走班教学已成为浙江省普通高中教学的“新常态”。
“必修分层”是指必修课程采取分层走班教学。就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级，最终都要达成课程标准的要求。必修课程按照行政班“齐步走”方式开展教学，常常出现“基础好的学生吃不饱”“基础一般的学生吃不好”“基础差的学生吃不了”的现象，必修课程的走班教学能让学生在自己的“最近发展区”学习，也促使教师更加细致地研究每一名学生，从而真正体现“以学生为本”的办学理念。“必修分层”主要涉及语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等9科必修课程。
组织实施包括：第一，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化改造，将必修课程分为若干层次进行实施，最终均达成课程标准的要求。每个层次均依据“因材施教”和“最近发展区”原理，分析课程标准和教材，针对不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学习障碍，设计分层练习。第二，学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。学生在教学班学习半个学期，自主提出要求，可以进行调整。第三，授课教师平行安排。有的学校实行学生选层次的同时可选教师，有的学校则由学校平行安排教师，承担各层次教学班的教学。第四，改革教学和评价方式。采用“同一科目同时上课”方式排课；分层备课和上课；实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试一起共同构成学科成绩，用于学分认定。第五，强化教育资源配给。鼓励学校整合资源，一方面盘活行政班教室资源，另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普通教室专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐步将教师固定在教室中。2012年选择4所普通高中学校进行试点，2013年扩大到16所， 2014年在全省普通高中学校推广。
