作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起他们的情感共鸣，以达到培养学生的审美情趣的目的。使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”。
从事语文教学二十多年了，在语文教学中，我感到最棘手的问题就是学生的作文了。由于现在的学生们太缺少生活感受，从他们的作文中，我们几乎感受不到孩子们应有的灵性与活力，体会不到少年人特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的只是千人一面的“装在套子里的人”，面对这种作文状况，老师在评改作文特别是给学生作文下评语时，再用传统的公式化、模式化的评语，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等等的适合任何一个人的任何一篇作文的陈词滥调，就显得太单调了。虽然这些评语，也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但它却严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养了。
大家都知道：思维是人脑对客观事物的间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文，不但是学生作文能力的体现，更是他们世界观、人生观的体现。因此教师所写的作文评语，不但要在写作方法上进行指导，更重要的是需要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面给予引导，真正做到边教作文，边教做人。这就要求教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的身份，去与学生进行平等的、耐心的心灵交流、沟通，从而激发学生的写作热情。下评语时，除评价学生的文章，要求他们把文章写得生动、形象、具体外，更要想法促使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，并能以此为快乐。按照这一要求，教师给学生下作文评语时，就要循循善诱，因势利导，用语真诚恳切，多给肯定，千万不能简单粗暴，更不能讥讽挖苦，板起面孔训人。只有用一种清新、亲切、温和的语句，去充分调动学生写作的自觉性和积极性，激发出他们写作的自信心，使每一位学生都喜欢写作，才能从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语，应该体现出人文性和艺术性，让老师用温和的语言去劝导学生，用良好的语言去熏陶学生，用美好的感情去感染学生，从而达到以评激写、以评促写的目的。
针对当代中学生的特点，语文老师在批改作文时，对学生的作文不要太挑剔，要多鼓励，多找闪光点，在作文评语中必须坚持多运用欣赏的眼光，去进行热情的赞扬。无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显的进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，并趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
记得XX年秋季时，我新接了两个班的语文课，其中有一个培养艺术生的班，学生的语文素质非常差，根本不会写作文。面对这种情况，我只好让他们先练习写作文片段。虽然，就连片段，他们写的也不好，但我在批改作文时，还是尽量去找他们文中的闪光点，一个词、一句话、我都给予充分的肯定。并借题发挥，对他们进行做人方面的教育、引导。当然，评语多数都是夸他们，爱听好话是人的天性，由于学生总想看我给他们写的评语，因此，作文也就能按时交了，这样以来，时间长了，学生的写作能力也就得到了提高。慢慢的有一部分聪明的学生，作文就能成篇了。对此，我很欣慰，所下的作文评语也就流露出了我的这种心情，记得有一个叫张海涛的同学，写了一篇表达自己志向的文章，文章虽然写的不太好，但他的心愿是好的，于是我给他下了这样的评语：你的志向远大，让老师很钦佩，只要你从现在开始去努力学习文化知识，具有真才实学，老师相信你的理想一定会变为现实。努力吧，海涛，父母和老师都在企盼你的成功。看了评语以后，在语文课堂上，这个学生学习的积极性明显提高。还有一位叫梁欢的女同学，写了一篇不错的歌颂母爱的文章，在文章中，她写出了母亲的辛苦，表达了自己将来要报答母亲的心愿。我看了以后，除对文章给予肯定外，还给她写了这样的几句评语：“梁欢，你的努力，进步，老师都看在眼里，你是一个懂事的孩子。能有你这样一个聪明、漂亮、孝顺的姑娘，是你父母的福气。老师也替他们高兴。”这个学生非常喜欢这些评语，后来她告诉我，星期天回家时，她曾专门把作文带回家，让她父母看这些评语，父母看后，也非常高兴。由此可见，这些极富鼓励性、赞美性的评语，虽然不是评价她的作文， 但无疑却带给了她极大的满足，当然也就对她起到了鼓舞、激励的作用，成了她在作文上奋进的动力。
记得一位著名的作家，在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下的那些激励我不断努力的话，鼓舞着我。我至今还记得，是您说我会成为作家的话，使我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了，我要终身感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
在现在的作文教学中，也常常会听见这么几句话：“先学做人”，“后学作文”，“文如其人”。这几句话都是对作文与做人关系的很好阐述。其实，作文者不管是成人还是学生，他们的文章都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，文章的内容是他们思想品质、道德行为的一种流露。如果只重视对学生写作技巧的指导，而忽视了作文的育人功能，那么，对作文课来说，也就失去了它培养人、发展人的作文初衷。而用一种清新、亲切、温和的带有感情色彩的语句，去从评价人而并非全评价文的角度去下评语，不仅可以跟学生沟通感情，还可以提高学生的思想认识，从而也就培养了学生高尚的道德情操，真正做到把作文与做人结合起来。
相反，如果教师下评语时，只是单纯的侧重对学生习作的写法进行指导、进行理论说教，而不是站在与学生平等的角度，去就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等方面的问题，进行全方位的互动式交流，总让学生因作文而处在被教师指责的地位，那么就很难激发学生潜在的表达欲望、写作兴趣，就更别提促进学生写作能力的培养和写作水平的提高了。
总之，我认为，对当前的语文教师来说，给学生作文下评语，不再是一件平平常常的小事。时代的变迁，学生个体的变化，都要求语文教师，在给学生作文下评语时，要改变过去那种传统的公式化、模式化的评价标准。以培养人、发展人为目标，“以做人为作文之本，用作文促进做人”，多与学生进行情感方面的交流，使作文评语能与时俱进 ，真正把作文与做人结合起来。在努力提高学生作文水平的同时，也就能培养出具有高尚的道德情操的学生了。
