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小学语文“作文先导式”教学模式的实践探究

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一、基本内涵

应用了“作文先导式”这一教学模式的语文课堂,强调的是培养学生的生活性体验,即在课堂学习中为学生提供更多的生活感悟,给予他们足够的与同学、与老师交流的时间。这一教学模式是以作文为教学载体,师生间的交流沟通为操作平台,通过语文教学培养学生正确的价值取向,体验语文学习奥秘,从而提升语文学习兴趣,完成语文教学目标等。

“作文先导式”应用的核心在于改变传统语文教学思想与教学内容的局限性,创设新颖的、有趣的教学环境,帮助学生在自主活动中增强与同学、老师间的交流合作关系,锻炼学生良好的肢体语言和情感表达能力。特别是当学生具备良好的语言与情感表达能力后,教师再加以引导,便能培养他们的写作兴趣,提升写作水平。

二、应用特征

(一)体现活动性

应用了“作文先导式”教学模式的小学语文课堂体现出活动性。于小学生来讲,他们年龄尚小,无论是心理,还是生理发育均不成熟,自我管控力较差,但对新鲜事物的好奇程度较高。对此,语文老师在日常教学中应围绕小学生感兴趣、喜欢的一些事物,展开“作文先导式”教学,如为学生提供更多的接触喜爱事物的机会,让学生在活动中感知语文魅力,并从中获取课程所需的语文知识,进而为语文的可持续性学习夯实基础。

(二)体现自主性

应用了“作文先导式”教学模式的小学语文课堂体现出自主性。教学主体始终是学生,语文老师在课堂上扮演着引导者的角色,他们引导学生如何开展自主学习活动。但因为小学生的认知程度有限,思想不够成熟,因而语文老师应懂得如何利用小学生的好奇心理,围绕他们的好奇心展开语文教学,鼓励他们多多参与到课堂实践中,大胆提问,自主思考,并以此锻炼自己独立解决问题的能力。

(三)体现生成性

应用了“作文先导式”教学模式的小学语文课堂体现出生成 性。语文教师除了需要培养学生的自主性外,还应当更多地与学生交流,鼓励他们大胆提出自己的问题,并收集学生们的个人经验、生活娱乐爱好等信息,以此为教学资源,要求学生根据这些资源随意发挥想象,构成一篇完整作文,如此小学生的创新能力与独立思考能力便得到锻炼与培养。

三、实践应用

(一)教学模式构建

首先熟知“作文先导式”教学模式内涵,随后进行教学模式 构建。构建核心应始终围绕小学生自主学习进行,即所有的语文教学内容都应当围绕学生实际的语文学习需求进行。其次改变教学观念,引入多元化教学模式,在课堂教学中尽可能渗入更多的生活案例,目的在于从生活中将语文学习的灵活性、多元化凸显出来,进而吸引学生学习兴趣,提升教学质量。

如前段时间要求学生写了一篇命题作文《我的父亲》,从学生交上来的写作情况看,大部分学生表述的内容相似,即从父亲外貌开始写,然后写“发现父亲有了白发,苍老了许多”,最后再抒发情感,“父亲真的很爱我”或“我非常爱我的父亲”等。而在应用“作文先导式”教学模式后,虽然依然是这一命题作文,但没有其他限制,学生可以自由发挥想象,如引导学生摒弃传统写作形式,从生活细节等方面进行描写,而不要将内容局限在对父亲外貌的描写上。

(二)教学模式变式

首先是交流表达型。从传统教学模式演变而来的新模式,主要以学生兴趣、爱好为突破口。一般来讲,交流表达型这一教学模式,要求教师从语文教学内容出发,创设与之相适应的教学情境,并将学生引入情境,培养他们的表达能力。

如写命题作文《交警的一天》,首先将作文题目写在黑板上,让学生思考这一篇作文应该怎样写,是以“我”的角度,还是“他”的角度。随后再让学生思考交警在一天工作中可能碰到的事情,应怎样处理等。最后再设置情境,要求学生扮演不同角色,如交警、行人等。

通过创设教学情境,学生在情境中自由发挥想象,除了提升他们的参与热情外,还能够让他们对交警有一个更清晰的认识,以便在《交警的一天》中写出真实感受,进而提升写作水平。

其次是拓展型教学。基础语文教学完成后,便开始进行拓展型教学,即培养学生阅读习惯,积累阅读量。针对这一环节,应引导学生自主学习,在有限的时间内了解更多语文知识、写作知识等。

如进入拓展型教学阶段后,为了提高学生阅读能力,增加阅读量,我便会选出一些学生自己写的优秀作文及经典美文,然后再邀请学生在课堂上朗读,特别是针对学生自己写的优秀文章,我会注重进行分析,如哪些段落或句子写得特别美、哪些词汇用得特别好等。这是借助小学生争强好胜的心理,看到同学的作文受到老师表扬,自己也开始通过主动阅读书籍、范文等夯实作文功底,以写出好文章获得老师表扬。

四、结语

综上所述,作为新的一种教学模式,自“作文先导式”有效应用在小学语文课堂中后,无论是学生的阅读兴趣,还是写作水平均有所提高,这对于小学生长足性的语文学习非常重要。

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