农村中小学教师教研的现状
一直以来，专家、学者都把教研作为提升学校发展的新引擎，希望能通过教研来促进教师的发展和教育教学的发展。笔者在实践中发现：教研，对于农村学校来说，可能还不能作为一种促进教师、学校发展的手段。这样的现实可能离专家、学者的研究还很遥远。
现状一：大多数教师不具备教研的基本能力。教研的基本能力是什么？我的理解是：对教材的基本解读能力、对学生心理和行为的基本掌控能力、在教育、教学过程发现问题和解决问题的基本能力。这些基本能力似乎并不高深。根据我的观察和调研，在目前的农村中小学，大多数教师不具备这样的能力。具体表现为：1.不能脱离教学参考书进行独立的教学思考。在教学实践中，我们看到，不少教师书写教案时抄教参，上课的时候读教参。理科教师除了教参上的例题，再也没有独立编写的题目，甚至自己动手的教具都不能做。2.在平时交谈中不能就本学科的教学深入的谈自己的观点，或者说没有观点，大家在一起聊到教学的时候，很少能深入的谈教学问题，即使谈到了，也是相当浅显的话题，更多的是埋怨学生，很少思考“我在教学中该怎么做”。
现状二：大多数教师对教研“相当”不感兴趣。笔者加了“相当”两个字，也是最近半年来对教师调查研究的结果。主要表现为：1.不愿意谈“教研”，教研有什么用，看不到教研给教师带来什么实际好处，这是这些教师的主要观点；2.不愿意搞“教研”，在那里搞点“教研”也不会有什么成果，不如在那里闲聊混日子，与其在那里研究课本，不如在太阳下聊点花边新闻，谈谈张家长李家短，乐的轻松自在。
现状三：大多数教师对热心教研的教师持冷落和嘲讽的态度。不论哪一所学校，都有教师在教研方面相比之下很突出，这些老师有时候非但没有成为身边的榜样，反而成为老师们冷落的对象。大家会感觉到他在出风头，在让大多数人难看，只要搞科研的老师教学成绩不能排第一名，就会有人说：你搞教研有啥用，考试还没考过没搞教研的老师，如果搞教研的老师教学成绩下降了，更成了大家打击的对象。这是目前不少学校的现实，特别是在农村中小学。
产生这样现状的原因：
第一、农村中小学教师物质待遇低，使对物质的追求几乎成为大多数教师的唯一追求。在农村中小学里工作的教师，和城市中小学教师都是从同样的师范院校毕业，但不同的是毕业后，生活在不同的生活环境里，城市里丰富的精神生活从某种意义上说分散了教师对物欲的追求，而在农村，精神生活基本是零，大家很自然的把目
