高考历史试题从试卷结构、考查内容、考查目标、题型及呈现形式等各方面都保持了相对稳定。试题以考查历史学科素养，强调对学生创新能力的考查，体现了鲜明的学科特色。
一、试卷以“立德树人”为价值取向
试题强调“立德树人”的教育理念，力求以唯物史观为指导，让学生对人类历史发展进行科学的阐释，并把正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中。例如，第40题围绕明清时期的人口问题，以近代历史学家对人口问题的认识为切入点，对历史上人口问题进行探讨，第41题围绕“制度构想与实践”设题，第45题考查唐太宗谱牒改革，第46题涉及英国议会质询制度等，这些试题既具有浓烈的历史意识，也契合时代发展的需要。以史为鉴，试题引领学生从历史发展的角度理解并认同*，把握历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。
作为国家选拔考试，在题目内容的选择上体现国家意志，这也是全国卷的一个特点。如宏扬优秀传统文化、歌颂爱国精神、提升法治意识，重视法制建设、关注弱势群体，构建和谐社会、关注生态环境、强化环保意识、反对战争维护世界和平、歌颂为人类福祉而奋斗的奉献精神等，在今年的试卷中都有所体现。
二、试卷以考查历史学科核心素养为重点
试题以能力测试为主导，重视对历史学科核心素养，即学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力的考查。
试题考查了学生对历史发展过程中的重要史事的掌握。今年试题涉及的汉代儒学、古代代的中央集权制度、鸦片战争后列强对华经济侵略、新中国外交、罗马法、英国君主立宪制、马歇尔计划、近代西方启蒙思想与民主实践等，都属于教材主干知识，从多个角度反映了人类历史发展的基本过程、重大历史事件、人物和现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产和社会发展趋势。
同时，试题尤其注重学生获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证的历史思维能力，感悟和体会历史情境，深刻理解历史事实，掌握和运用探究历史的方法，辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题的能力。第41题材料提供了近代法国思想家卢梭民主思想的要旨，要求学生结合所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题。民主是世界近代变迁的主流，与思想家的理论有密切关系，各个国家的制度发展时间、具体操作方式又各不相同，如：制度构想引导制度构建、制度构想与制度实践的差异、制度实践可以检验和推动思想理论发展等。学生可以根据所学世界史知识，提炼出论题，展开二者关系的讨论，极具开放性，给学生创造了一个展示个性思维和能力的空间。试题包含对学生解读材料、发现问题、形成观点、完成论证以及情感态度价值观等方面能力的考查，能力考查全面。
三、试卷对中学历史教学具有重大启示意义
1、教学不应“以本为本”，而要注重知识整合，以培养历史学科核心素养。新课标高中历史教材以政治、经济、文化三个模块呈现历史课程内容，打破了以时序为特征的通史叙述方式，这有利于中学历史教学避免死记硬背的传统方法，也造成人为割裂史实、时空扰乱的避端。今年历史试题注意引导中学历史教学中要着重培养学生的整合历史知识，探求并解决历史问题的能力，发挥考试对于中学历史教学的引导功能，探求中学历史教学与考试改革的路径。
记忆和了解基本的史实在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体。广大教师应该及时更新教育教学的观念，正确处理好课程标准、教材与教学内容之间的关系，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。在教学中，要发挥学生的主体作用，引导学生自己去发现问题，自己去解决历史问题，把历史学科素养的培养落到实处。
2、历史学习要关注社会现实。历史是过去与今天不断的对话。总结人类发展进程中经验教训，以史学服务于现实是历史人的历史责任。因此，课程改革和高考改革都要求我们，把过去的历史和现实的社会生活联系起来，关注学生生活。今年的试题关注社会热点，具有现实意义。例如，第24题涉及儒家思想和中国传统文化的继承与发展问题，第40题触及社会发展中的人口与环境问题，与当前的计生政策可以说联系密切，第41题以制度创新和民主法治建设为主题等等。此外，今年的选做题也涉及到了选任官员、国家统一、社会稳定、世界和平与发展等事关国计民生的众多社会热点问题。它引导学生通过历史学习，开阔视野，勤于思考，善于思考，从历史中汲取现实生活的智慧。
